1. Revision of the funding formula to achieve true equity
Reality
In 2025, the CSFY does not receive the financial resources necessary to offer its students support services comparable to those available in English-language schools, particularly in terms of specialized services at the secondary level. Since 2020, the consumer price index has risen by more than 16% in the Yukon, while the funding formula for the CSFY does not include any tools to account for annual cost increases (with the exception of salary adjustments resulting from collective agreements). In addition, the Department of Education has increased the level of service for home schooling through the Aurora Virtual School, without increasing the level of funding for the CSFY for home schooling, which creates inequity in service delivery. As the number of students increases and needs grow, we are seeing annual funding cuts due to inflation, and the CSFY is now in deficit.
Justification
The decision in Association des parents de l’école Rose-des-vents v. British Columbia (Education), 2015 SCC 21, clearly stated that “section 23 of the Canadian Charter of Rights and Freedoms requires not only access to French-language education, but also substantive equivalence, that is, services that are comparable in quality to those provided to the majority.” The Court recognized that the assessment of equivalence must take into account the particular challenges of the minority community and the cumulative effects of underfunding.
Due to a lack of funding, the CSFY cannot offer resource classes at the secondary level, even though at least 12 students per year require this type of support. Also, due to a lack of financial resources, the services offered to homeschooling families are limited and not equivalent to those offered in English by Aurora Virtual School. This reality undermines the respect for true equivalence in education.
Action required
The CSFY is asking the Yukon Government to revise the funding formula to add a cost-of-living adjustment mechanism that takes into account the consumer price index and includes a bonus for human resources services provided to the CSFY.
This action would ensure real equivalence in educational services, including funding to create a resource classroom at the secondary level, strengthen support for home schooling, and provide equivalent services in our schools for all our students.
2. Access to vocational training facilities
Reality
Students at CSSC Mercier are the only students attending a secondary school in the Yukon who do not have access to facilities for technical trades training, such as carpentry, mechanics or welding.
Justification
When the Mercier CSSC was built, the Government chose not to fund such facilities, promising shared access to existing facilities for English-language schools.
The Settlement Agreement signed in 2020 between the Yukon Government and the CSFY explicitly recognized the right of Francophone students to comparable infrastructure, including access to specialized facilities, particularly for vocational training. However, to date, CSFY students still do not have access to the workshops used by English-language schools, which constitutes systemic discrimination.
The Mahé v. Alberta decision, [1990] 1 SCR 342, recognizes that section 23 of the Charter confers a right to meaningful management and control of minority language education, including access to the infrastructure necessary for a comprehensive educational offering.
Trades programs are offered in all English-language high schools in the Yukon (including construction, welding, and mechanics), but FYSB students cannot access them in French due to a lack of access to existing spaces. This situation contravenes section 23 as interpreted by the Supreme Court and does not comply with the Yukon Government’s commitment in the Settlement Agreement signed in 2020.
Action required
The CSFY calls on the Yukon Government to honor the Settlement Agreement signed in March 2020 by ensuring access to facilities for French-language trades training for the 2025-2026 school year. In the longer term, the CSFY demands either equitable access to existing facilities or the construction of premises for trades training at CSSC Mercier.
3. Support for French as a first language education in Dawson
Reality
In 2024–2025, 12 eligible students were enrolled in the Confluence Program in Dawson. After two successful years and given the clear and growing demand from families, the program needs to continue.
Justification
The CSFY has already demonstrated that Dawson’s Francophone community has existed for a long time and is growing. According to Statistics Canada’s 2021 census, 40 children (aged 0 to 18 at the time) are eligible for French-language education as their first language. Failure to maintain this program would constitute a violation of the rights provided for in section 23. As recognized in case law (Mahe v. Alberta, 1990), it is constitutionally inadmissible to refuse or withdraw language education services from rights holders once their existence and demand have been established. Furthermore, dismantling or freezing the program would run counter to the remedial objective of section 23, which aims to redress the effects of historical assimilation and promote the vitality of minority language communities. Discontinuing or postponing the program would violate constitutional rights, contradict educational equity standards, and jeopardize the long-term vitality of Dawson’s Francophone community.
Over the past two years, we have demonstrated our commitment to building strong relationships with the Tr’ondëk Hwëch’in First Nation, the Robert Service School community, and the entire Dawson community, and we intend to continue this work. In addition, the existence of our program will encourage Francophone families to remain in Dawson in the long term, which will increase the vitality of this community and bring benefits for everyone.
Action required
Work collaboratively with the CSFY and the Tr’ondëk Hwëch’in First Nation to identify actions to be implemented to ensure the sustainability of the Confluence Program.
4. Revision of the Yukon Education Act
Reality
The Education Act no longer reflects the educational realities of the 21st century and does not respect the rights of First Nations and Francophone communities.
Justification
The Act dates back to 1990 and does not incorporate modern principles of school governance in relation to First Nations or the modern context of the rights of official language minority communities.
The Act does not provide any clear legislative framework for:
- Reconciliation and the teaching of Indigenous languages,
- Distance or home schooling,
- Educational technologies (including artificial intelligence),
- The inclusion of learners with special needs in schools,
- The active promotion of substantive equality between English-language and French-language education systems.
Action required
The CSFY calls on the Yukon Government to commit to revising the Act so that it is modernized and reflects, in particular:
- contemporary needs related to governance, school elections, inclusion, official languages, technology, and diversity in educational pathways,
- the unique reality of the Yukon school system and the needs of Francophone minority communities,
the responsibilities of the Yukon Government and the CSFY in light of changes in case law relating to official language minority communities.
5. Territorial regulation of cell phones in schools
Reality
Frequent use of cell phones at school is linked to increased anxiety, stress, and social isolation among teens. Cell phones are designed to constantly grab attention. Their mere presence in the classroom, even when turned off, hinders concentration. Their use in our schools outside of classrooms limits social interaction, prevents students from engaging in physical activity, and opens the door to bullying and access to inappropriate content via the Internet and social media.
Justification
Research has shown that banning cell phones in schools leads to a substantial improvement in academic performance, especially among the most vulnerable students, an improvement in the school climate, and a reduction in cases of cyberbullying.
In 2023, Ontario and Alberta adopted policies restricting cell phone use in the classroom, based on data showing improved concentration and school climate. In 2025, Quebec banned all use of phones and other personal screens at school (not just in class). In addition, UNESCO recommends in its 2023 report (Technology in Education: A Tool on Whose Terms?) restricting the use of phones at school and regulating AI to avoid educational and ethical abuses.
All scientific data shows that a complete ban on cell phones in schools is an evidence-based and effective measure to promote learning, well-being, and equity. It is even more important in French-speaking minority communities, where every minute of active engagement in French counts toward countering assimilation.
Action required
The CSFY is calling on the Yukon Government to adopt a territorial policy prohibiting the use of cell phones in schools in order to act in line with the recommendations of the latest research published on this subject and emerging public policies elsewhere in Canada.
1. Révision de la formule de financement pour atteindre l’équivalence réelle
Réalité
En 2025, la CSFY ne reçoit pas les ressources financières nécessaires pour offrir à ses élèves les services de soutien comparables à ceux disponibles dans les écoles anglophones, notamment en matière de services spécialisés au secondaire. Depuis 2020, l’indice des prix à la consommation a augmenté de plus de 16 % au Yukon alors que la formule de financement pour la CSFY ne contient aucun outil pour tenir compte de l’augmentation des couts annuels (exception faite des ajustements de salaires qui découlent des conventions collectives). De plus, le ministère de l’Éducation a augmenté le niveau de service pour l’enseignement à domicile par l’Aurora Virtual School, sans augmenter le niveau de financement de la CSFY pour l’enseignement à domicile, ce qui crée de l’iniquité entre l’offre de services. Alors que le nombre d’élèves augmente et que les besoins augmentent, nous voyons effectivement des coupures de financement annuelles en raison de l’inflation et la CSFY se trouve maintenant en situation déficitaire.
Justification
L’arrêt Association des parents de l’école Rose-des-vents c. Colombie-Britannique (Éducation), 2015 CSC 21, a affirmé clairement que « l’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés exige non seulement l’accès à l’éducation en français, mais une équivalence réelle, c’est-à-dire des services qui sont de qualité comparable à ceux de la majorité. » La Cour y reconnait que l’évaluation de l’équivalence doit tenir compte des défis particuliers du milieu minoritaire et des effets cumulatifs d’un sous-financement.
Par manque de financement, la CSFY ne peut offrir de classe ressources au secondaire malgré qu’au moins 12 élèves par année nécessitent ce type de soutien. Aussi par manque de ressources financières, l’offre de services aux familles faisant l’école à domicile est limitée et n’est pas équivalente à celle offerte en anglais par Aurora Virtual School. Cette réalité nuit au respect de l’équivalence réelle en éducation.
Action requise du gouvernement
La CSFY demande au gouvernement du Yukon de réviser la formule de financement pour ajouter un mécanisme de majoration qui prend en compte l’indice des prix à la consommation et qui inclut une bonification pour les services offerts en ressources humaines à la CSFY.
Cette action permettrait d’assurer l’équivalence réelle en matière de services éducatifs, notamment par un financement qui permettrait la création d’une classe de ressources au secondaire, le renforcement de l’appui à l’enseignement à domicile et l’offre de services équivalents dans nos écoles pour l’ensemble de nos élèves.
2. Accès aux installations de formations aux métiers
Réalité
Les élèves du CSSC Mercier sont les seuls élèves d’une école secondaire du Yukon qui n’ont pas accès à des installations pour la formation aux métiers techniques, telles la menuiserie, la mécanique ou la soudure.
Justification
Lors de la construction du CSSC Mercier, le gouvernement a préféré ne pas financer de telles installations en promettant un accès partagé aux installations existantes pour les écoles anglophones.
L’Entente de règlement signée en 2020 entre le gouvernement du Yukon et la CSFY reconnaissait explicitement le droit des élèves francophones à des infrastructures comparables, incluant l’accès à des installations spécialisées, notamment pour la formation aux métiers. Or, à ce jour, les élèves de la CSFY ne peuvent toujours pas accéder aux ateliers utilisés par les écoles anglophones, ce qui constitue une discrimination systémique.
L’arrêt Mahé c. Alberta, [1990] 1 RCS 342, reconnait que l’article 23 de la Charte confère un droit à une gestion et à un contrôle significatif de l’éducation dans la langue de la minorité, incluant l’accès à des infrastructures nécessaires à une offre éducative complète.
Des programmes en métiers sont offerts au Yukon dans toutes les écoles secondaires anglophones au Yukon (notamment en construction, soudure et mécanique), mais les élèves de la CSFY ne peuvent y accéder en français par manque d’accès aux espaces existants. Cette situation contrevient à l’article 23 tel qu’interprété par la Cour suprême et ne respecte pas l’engagement du gouvernement du Yukon dans l’Entente de règlement signée en 2020.
Action requise du gouvernement
La CSFY demande au gouvernement du Yukon de respecter l’Entente de règlement signée en mars 2020 en assurant l’accès à des installations pour la formation aux métiers en français pour l’année scolaire 2025-2026. À plus long terme, la CSFY exige soit un accès équitable aux installations existantes ou la construction de locaux pour l’enseignement des métiers au CSSC Mercier.
3. Appui pour l’éducation en français langue première à Dawson
Réalité
En 2024-2025, 12 élèves admissibles étaient inscrits au Programme Confluence à Dawson. Après deux années d’existence couronnées de succès et compte tenu de la demande manifeste et croissante des familles, la continuité du programme est requise.
Justification
Le CSFY a déjà démontré que la communauté francophone de Dawson existe depuis longtemps et qu’elle est en croissance. Selon le recensement de Statistique Canada en 2021, 40 enfants (de 0 à 18 ans à l’époque) sont admissibles à l’instruction en français langue première. Le fait de ne pas maintenir ce programme équivaudrait à une violation des droits prévus à l’article 23. Comme le reconnaît la jurisprudence (Mahe c. Alberta, 1990), il est constitutionnellement inadmissible de refuser ou de retirer des services d’éducation linguistique aux détenteurs de droits une fois que leur existence et leur demande ont été établies. En outre, le démantèlement ou le gel du programme irait à l’encontre de l’objectif correctif de l’article 23, qui vise à réparer les effets de l’assimilation historique et à promouvoir l’épanouissement des communautés linguistiques minoritaires. L’interruption ou le report du programme violerait les droits constitutionnels, contredirait les normes d’équité en matière d’éducation et compromettrait la vitalité à long terme de la communauté francophone de Dawson.
Au courant des deux dernières années, nous avons démontré notre volonté de créer des liens forts avec la Première Nation Tr’ondëk Hwëch’in, la communauté scolaire de Robert Service School et l’ensemble de la communauté de Dawson et nous avons l’intention de poursuivre ce travail. De plus, l’existence de notre programme va encourager les familles francophones à demeurer à Dawson à long terme ce qui va augmenter la vitalité de cette communauté et apporter des bénéfices pour tout le monde.
Action requise du gouvernement
Travailler de façon collaborative avec la CSFY et la Première Nation Tr’ondëk Hwëch’in pour identifier les actions à mettre en œuvre pour la pérennité du Programme Confluence.
4. Révision de la Loi sur l’éducation du Yukon
Réalité
La Loi sur l’éducation ne répond plus aux réalités éducatives du 21e siècle et ne respecte pas les droits des Premières Nations et des communautés francophones.
Justification
La Loi date de 1990 et n’intègre pas les principes modernes de gouvernance scolaire en lien avec les Premières Nations ni le contexte moderne des droits des communautés de langue officielle en situation minoritaire.
La Loi ne prévoit aucun encadrement législatif clair pour :
• La réconciliation et l’enseignement des langues autochtones,
• l’enseignement à distance ou à domicile,
• les technologies éducatives (incluant l’intelligence artificielle),
• l’inclusion des apprenants ayant des besoins particuliers dans les écoles,
• la promotion active de l’égalité réelle entre les systèmes éducatifs anglophones et francophones.
Action requise du gouvernement
La CSFY demande au gouvernement du Yukon de s’engager à réviser la Loi afin qu’elle soit modernisée et qu’elle reflète notamment :
• les besoins contemporains liés à la gouvernance, les élections scolaires, à l’inclusion, aux langues officielles, aux technologies et à la diversité des parcours éducatifs,
• la réalité unique du système scolaire au Yukon ainsi que les besoins des communautés francophones en contexte minoritaire,
• les responsabilités du gouvernement du Yukon et de la CSFY à la lumière des changements au niveau de la jurisprudence en lien avec les communautés de langue officielle en situation minoritaire.
5. Encadrement territorial des téléphones cellulaires en milieu scolaire
Réalité
L’utilisation fréquente des téléphones à l’école est corrélée à une augmentation de l’anxiété, du stress et de l’isolement social chez les adolescents. Les téléphones cellulaires sont conçus pour capter l’attention en permanence. Leur simple présence dans la classe, même éteints, nuit à la concentration. Leur utilisation dans nos écoles hors des salles de classe limite les interactions sociales, empêche les élèves de faire de l’activité physique et ouvre la porte à l’intimidation et l’accès à du contenu inapproprié par l’Internet et les réseaux sociaux.
Justification
Des recherches ont montré que l’interdiction des téléphones cellulaires dans les écoles mène à une amélioration substantielle des résultats scolaires, surtout chez les élèves les plus vulnérables, une amélioration du climat scolaire et une réduction des cas d’intimidation numérique.
En 2023, l’Ontario et l’Alberta ont adopté des politiques restreignant l’usage des cellulaires en classe, fondées sur des données démontrant une amélioration de la concentration et du climat scolaire. En 2025, le Québec a interdit tout usage des téléphones et autres écrans personnels à l’école (et non pas seulement en classe). De plus, l’UNESCO recommande dans son rapport de 2023 (Technology in Education: A Tool on Whose Terms?) de restreindre l’usage des téléphones à l’école et de réguler l’IA pour éviter des dérives pédagogiques et éthiques.
L’ensemble des données scientifiques démontre que l’interdiction complète des cellulaires à l’école est une mesure fondée sur les preuves et efficace pour favoriser l’apprentissage, le bienêtre et l’équité. Elle est d’autant plus importante en milieu francophone minoritaire, où chaque minute d’engagement actif en français compte pour contrer l’assimilation.
Action requise du gouvernement
La CSFY demande au gouvernement du Yukon d’adopter une politique territoriale qui interdit l’usage des téléphones cellulaires dans les écoles afin d’agir en cohérence avec les recommandations des dernières recherches publiées à ce sujet et les politiques publiques émergentes ailleurs au Canada.